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语文教学中提问及反馈的作用是什么？

一、语文教学中提问及反馈的作用 新的《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。” “学生是语文学习的主体，教师是语文学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。” 教师要“精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。” 新课程背景下教师角色的转变，他们已不再是传递知识的教书匠，在教育教学、人际交往、课程构建中扮演着多重角色。特别是教学角色，要由学生学习的灌输者和知识传递者向学生学习的促进者和学习能力的培养者转变。两者都是在强调教师的教学要注重诱导，注重启发式。课堂提问及反馈作为小学语文启发式教学的一种重要形式，是有效课堂教学的核心。课堂，作为师生“交往”的场所之一，课堂提问和反馈就是师生沟通的桥梁，是教师了解学生知识掌握情况、培养学生创造性思维的有效途径，是教师因材施教的重要手段，也是实施教学评价的重要依据；课堂提问及反馈是师生心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞，是师生的合作与探讨，是实现知识的共同拥有与个性的全面发展；课堂的提问与反馈是通过师生间的“对话”来实现的，对话的主体是平等的，彼此间是合作的，气氛是放松和谐的，心态是敞开、接纳与共享的。课堂提问贯穿了整个课堂，所以在课堂教学中具有特别的意义和作用。 反观小学语文课堂教学实践，教师在提问的语言、角度、提问的时机、问后评价和提问主体方面存在很多不令人满意之处。二、现实语文课堂教学提问及反馈中存在的现象1.问题琐碎、随意性大、启发性不强，失去提问应有的价值和作用。有些教师，特别是青年教师的课堂，处处设问，问题多而琐碎，随意性大，目的性不强，教师通过提问与反馈了解学生知识掌握情况、培养学生创造性思维的作用不能充分得到体现。一位青年教师教学《秋天的图画》一文，课堂伊始，教师在语言导入后，引导学生看文中插图，提出问题：谁告诉我们秋天来了？怎么告诉我们的？然后板书课题“秋天的图画”。接着教师范读全文，提出问题思考：这是怎样的图画？是一幅怎样的景色？图画中有怎样的颜色？这一教学片断，教师提出了好几个问题，但每一个提问要引导学生思考什么，关注什么，是否符合学生的特点，教师似乎并不清楚，因而使学生的思维处于混乱的状态，课堂实效明显降低。此外，教师提问语言的不简练、不准确，缺少语言魅力，也使提问失去生动性和启发性。“广种薄收”的现象依然存在。一位一年级教师执教《月亮的心愿》一课，整个课堂提问，问题多而琐碎，且语言表达不准确：像什么叫悄悄？自言自语什么意思？什么叫商量？由谁决定是好天气？心愿是什么？喜欢郊游吗？小女孩会想些什么？你是小女孩会想些什么？你是月亮会想些什么？艳阳天是什么天？诸如这样没有思维价值的问题充斥课堂，学生在盲目的应付中没有得到思维的训练和语文能力的提高。2.提问适度性不强,片面追求活跃的课堂氛围，使“满堂讲” 变成“满堂问”。有些教师的提问不是从学生的学出发进行精心设计，而关注的重点是自己的教如何顺利完成，表面看课堂有问有答，热热闹闹，似乎是一种对话的民主课堂，但从本质上分析，教师的提问缺少层次感，激发学生深度思考和个性化理解的问题少之又少。一位年轻教师执教《夏夜多美》一课，教师的整个课堂没有围绕“夏夜怎样美、为什么美”展开，而是通过教师一连串的设问，串联课文内容，教师提出了一些列问题，如小蚂蚁为什么哭呀？睡莲姑姑怎么说的？小蚂蚁怎么说的？看到这你们想说些什么？你觉得怎样？蜻蜓怎么做的？小萤火虫是怎么做的？在回家的路上，星星看见了什么？这时小蚂蚁会说些什么？课堂在教师的一问一答中进行，“满堂问”代替了“满堂讲”，但是学生的语文素养却没有得到多少提高，课堂效率低下。这样做忽视了学生学习中的主体地位，长此下去，必将使学生丧失语文学习的兴趣，失去对祖国语言文字的喜爱之情。3.对学生的学习过程和结果缺少及时反馈或反馈不到位。课堂上有些教师对课堂提问引发的学生学习过程及结果缺少及时有效的反馈。一种表现是没有反馈，无论学习的好与劣，教师不能做出及时的反馈评价，漠然处之。例如：一位教师教学《小松鼠找花生》一课，最后小松鼠没有找到花生，自言自语地说：“是谁把花生被摘走了呢？”教师设问：“花生是被人摘走了吗？你怎么知道的？”学生回答不是被人摘走的。其中三个学生发表了自己的看法：一个说自己看过花生，另一个说自己种过花生，第三个学生说买过花生。而教师由于缺少预设，不知怎样反馈评价学生的回答，没有很好的利用生成的资源，引导学生在探究中获得清晰的答案，不能激发学生对自然界的探索欲望。另一种情况是反馈不到位，对学生的思考发言仅仅以“好”、“不错”回答，究竟好在哪里，是学习方法值得推广，还是个性化理解具有深刻性、独创性，不能做出准确评价反馈，不能推动学生思维的深入发展，从而进一步激发出更强烈的学习兴趣。例如：兰宇老师执教《生命生命》一课，学生汇报交流时出现了精彩的理解： 一个学生说：“我从挣扎和极力鼓动这两个词中，我体会到了飞蛾向往自由，不希望现在就在文中作者手中失去自己的生命。” 教师没有捕捉到学生理解的深刻性，生命的最高境界是获得自由这一独特的理解，而是按照自己的预设，反馈评价：“对，他多么想通过自己的挣扎、极力鼓动双翅活下去呀。好，谁再来说说你的体会。”由于教师的反馈不到位，使学生丧失了一次与生命深度对话的机会。尤其是学生学习结果与教师设想完全不一致时，教师或冷言批评，或不置可否的现象依然存在。他们急于完成自己的教学设计过程，不能把生成的课程资源加以运用和升华，使反馈评价的激励作用严重缺失。4.学生提问走形式。 学生主动发现问题进行提问是衡量其语文学习能力的重要标准之一，而现行的语文课堂教师培养学生主动提问的意识还很薄弱。一方面根本忽略学生的提问能力培养，不能在教学环节中有效培养和训练；一方面虽然安排学生提问环节，但提问流于形式，为提问而提问，在什么时候引导学生提问，怎样进行提问，提出的问题如何进行利用，提出的问题是否有价值等缺少精心的设计和思考，使得学生的创造性思维培养目标处于空中楼阁状态。例如：一位教师执教《掌声》一课，首先让学生读一读文中描写英子掌声前后变化的句子，然后根据这些变化质疑提问，学生很自然的提出为什么发生了这样大的变化，可是教师并没有让学生细读文本，自己从中找到答案，形成独特的理解和感悟，而是借助学生的质疑转入自己精心设计的教学流程之中：掌声响了几次？分别是在怎样的情况下想起的？用直线画出描写英子表情动作的词语。这样的学生提问显然流于形式，而不是从学生出发，顺学而导。三、语文教学中提问与反馈的问题分析 1.问题数量偏多，目的不明确。 新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这就要求作为教师要深入研读学生之心、研读教者之心、研读作者之心、研读编者之心，使“四者”能够“心心”相通。这样才能目标明确，高屋建瓴地进行课堂设计，从内容理解上、表达方式上、学法指导上、心灵锤炼上等不同角度进行有效提问，减少目标不明问题多的“少慢差费”现象，提高课堂实效。例如：一位教师执教《跨越海峡的生命桥》一课 ，在品读台湾青年小钱在地震后静静地躺在床上等待医生来抽取骨髓一部分内容时，教师开始提出问题，台湾青年小钱有怎样的表现？这表现令你感动吗？但在反馈交流时又陷入了教师的串问、追问之中：台湾青年心中会想些什么？他担心谁，更担心谁？他知道什么？知道这些意味着什么？他真的平静吗？他想到了什么？你感受到台湾青年是个怎样的人？一连串的问题，使学生丧失了主动探究、合作交流的机会，重新陷入满堂问的低效课堂中，提问的目的性明显缺失。 2.问题类型上过于倾向选择低水平或无效的浅表层面的提问。 阅读教学中的文本是用来传达信息的，也是用来表情达意的。很多时候，文本中的一个标点，都蕴藏着丰富的文本信息，也是作者丰富情感的别样表达。学生读到这些地方，往往会因为理解的局限，形成阅读的暂时停滞，从而影响阅读理解的深度和广度。教学时，教师应该抓住这些作者传情达意的敏感处，抓住作者表达意犹未尽之处，设计卓有成效的提问，彰显文本内涵，丰富学生的语言体验，提高学生的语感。在具体的一篇课文的教学中，教师应该引领学生读懂课文“说了什么”，“怎么说的”，还要引领学生领悟“为什么这样说”，这样学生才能对语言文字有更深刻的理解和感悟。例如：一位教师执教《酸的和甜的》一课，教师的提问集中在：“狐狸为什么说葡萄是酸的？小白兔为什么也说葡萄是酸的？小猴子是怎么说、怎么做的？”这些内容理解层面的问题，学生从文本中直接就能获得答案，而作者的语言表达形式、思维训练、情感态度方面的提问却很少，学生的语文素养提升只停留在记忆和理解的表层。 3.问题的可操作性上偏离学生实际。 有些提问由于远离学生的生活实际和理解水平，使得他们不知如何思考，课堂实效性大打折扣。一些远离学生生活的文本内容，如外国文学作品、中国古诗词、神话传说等，如果不进行深入解读，精心设计，提出的问题往往使学生不知所云，无从下手。一位青年教师执教古诗《忆江南》，在理解“旧曾谙”后，教师提问：白居易熟悉怎样的风景？然后出示ppt ：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。接着提问，诗句中写了江南的什么景物？看注释，说说这句是什么意思？由于教师的问题只停留在说说这句话的意思层面，而没有展开想象日出、江花、江水的画面，加之这一问题可操作性偏离学生实际，使得学生的理解竟出了这样的结果：日出时江上的浪花比火还红，春天的江水比蓝草还要蓝。学生的理解只是机械的表面意思，诗词中的画面美、意境美、情感美根本没有体会出来。 4.问题等待时间上出现偏差。 教师提问缺少思考期待，不能给学生以相应的时间进行阅读思考，从而形成独特的阅读理解。教师往往提出问题后，希望学生很快就能说出问题的答案，忽视了问题期待。 5.在问题的对象上出现期待差异。 教师的提问不能真正做到面向全体，好学生在课堂上“来来往往”，中等学生“有时来往”，学困生“不来不往”的现象仍普遍存在。当一个问题抛出后，教师总喜欢和好学生交流反馈，而学困生的理解反馈被忽视，有时偶尔提问他们，当不能得到满意的回答时，教师不是循循启发，而是急于获得正确的答案，将学困生放置一边，又与好学生来往起来。课堂成了好学生的天下，分层设问、因材施教不能在课堂很好体现。 6.在问题的答案上教师往往预设，缺乏生成。课堂中教师对问题的答案有所预设，但对生成的资源往往预设不足，尤其是跟预设不一致的精彩生成出现后不能有效利用。例如：一位教师在教学“一条彩虹” 这个词语，教师提问，谁能说说彩虹的知识？一个学生说彩虹有很多颜色。另一个学生说彩虹样子像桥。此时教师对学生的回答没有任何评价反馈，既不能从观察的角度给予肯定，也不能从说完整话、想象力丰富给予表扬，而是继续问什么时候出现彩虹？一个学生说下雨时，另一个学生说出太阳时，教师也没有及时利用学生的生成，启发学生进行探究，得出正确的答案，并给予观察也是重要的学习的方法指导，这时老师的反馈是：雨后出太阳时有彩虹。课堂失去了一次精彩的生成利用，学生失去了一次有效地语言和思维的训练。7.学生提问缺少方法指导。 古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦也曾说过，发现问题比解决问题更重要。然而，在当前的课堂上，学生提不出问题或提不出高质量的问题的现象却普遍存在。究其原因，或许很多，但指导不得法，确是重要的一面。存在着提问阶段单一、提问角度单调、提问方面单项的问题。

《小松鼠找花生果》第二课时教学设计

　 　 教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.学会本课9个生字，两条绿线内7个字只识不写。认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。

3.了解花生果是长在地下的，激发学生认识自然的兴趣。

教学重点：

学会本课生字，了解花生果长在地下。

　 　教学方法：

教授法、朗读法、情境教学法

教学用具：

板书、PPT

　 　教学过程：

　 　一、导入

1.小朋友们真精神，我们来猜一个谜语吧!

麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。

2.是什么呢?答对了，真聪明，瞧!这就是花生，外面黄黄的外衣就是麻屋子了，红色的皮也就是红帐子，而里面的白白的仁就是白胖子!花生又叫花生果，请小朋友跟老师读“花生果”。

3.你们喜欢吃花生果吗?有一只小松鼠特别喜欢吃花生果，嘘!他来了。跟他打打招呼吧!多可爱的小松鼠啊!我们把它的名字写下来，跟老师念“小松鼠”。

4、小松鼠和花生果之间会发生什么样的故事呢?()你们都知道啦!肯定是通过课前读书的吧，你们真是一群爱学习的孩子。板书“找”(红色粉笔)，齐读课题，(3分钟)小松鼠想邀请你们和他一起去找花生果呢!想去吗?那就赶紧做好了，老师带你们去森林啦!(播放课文视频)

　 　二、感知课文

1.恭喜你们顺利过关了，现在，让我们跟着小松鼠一起出发吧。

2.小松鼠要带我们去哪找花生果呢?

3.哦，我们跟着小松鼠来到树林旁边，看到了什么?

①花生的叶子怎么样?(绿油油)什么叫“绿油油”?(绿油油就是绿得发亮，像是冒出了油似的)生活中你见过哪些东西是绿油油的呀?(小草，麦苗，树叶)你真留心观察。小朋友你们看，这是绿油油的草地，这是绿油油的青菜，这是绿油油的麦苗，还有绿油油的竹叶，大自然中到处都是绿油油，谁再来读一读这个词，真绿!

②花的颜色怎样?(黄灿灿)什么样的颜色叫黄灿灿呀?(黄灿灿是指黄得耀眼夺目。)你见过哪些东西是黄灿灿的?(金子，油菜花，迎春花，)看，这就是黄灿灿的小花，好看吗?那谁来读一读?读得真美，我们一起美美地读一读

4、花生长着绿油油的叶子，黄灿灿的小花多好看呀，谁能把花生的好看读出来的?听你的'朗读我觉得叶子变得更绿了，还有谁也想读的?听你的朗读，我觉得小花变得更美了!

5. 我们一起来感受一下花生的美。

三、精读第二段

过渡：小松鼠知道这是花生吗? 不知道

1.小松鼠开始并不知道这是花生，它去问了谁?又是怎么问的?请小朋友们自己读读课文的第二自然段，找一找。

小松鼠问谁了?(蚯蚓)

2.看!(出示小松鼠问蚯蚓图)小松鼠是怎样问蚯蚓的?(“这是什么呀?”)

谁来学小松鼠的样子问问蚯蚓?(指名读句子)

3.蚯蚓是怎么回答的?(点击“这是花生”)

小朋友，现在我们来到了花生地，我是小松鼠，你们是谁呀?(蚯蚓)单独问某一个学生“蚯蚓，这是什么呀?”“这是花生”

再问一个学生，一起问：“蚯蚓们，这是什么呀?”“这是花生”现在我是蚯蚓，你们是谁呀?“小松鼠”老师请一位小朋友：“小松鼠，问我呀!”再请一位，所有的小松鼠都来问吧!

4、花生吃嘴里什么味呀?(香香的脆脆的)听了蚯蚓的话，如果你是小松鼠，你的心情是什么样的?为什么?

5、小松鼠也有这样美好的愿望呢!它想——等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。

6、小松鼠现在可高兴了，谁能把它的高兴劲儿给读出来(读出小松鼠内心偷偷高兴的语气)

学生读，老师听出了小松鼠的高兴，还有谁来读?你的朗读让我看到了一只充满期待的小松鼠。小朋友，让我们一起来高兴地读一读。

　 　四、精读第三小节

过渡：小松鼠看到这么多花生，想到自己一个冬天也吃不完，还可以招待亲戚朋友吃，可以炒着吃、煮着吃、做花生糖吃、做花生饼吃，心里越想越美。天黑了，都舍不得离开。晚上，小松鼠还做了一个美美的梦。第二早上，他一路小跑来到花生地里。第三天，他也来到花生地里;第四天，他又来到花生地里。

2、像这样今天来，明天来，后天来，接连着来，就叫“每天”。“每天”是什么意思?(天天)

3、小朋友这里的每是生字，这个字是上下结构，有个新偏旁，跟老师读，母字底。你能给每找找朋友么?比如，每天，每人，每次，每个。每的朋友可真多呀，每，每天，我每天都看书，你呢?你每天干什么?

4、那小松鼠呢?(小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有)，第一天，小松鼠到花生地里去看花生结果了没有，第二天~~~第三天~~~第十天~~~第二十天~~日复一日，小松鼠每天都到花生地里去找花生果，你们猜，在这么多日子里，小松鼠有没有遇到过刮风下雨的天气啊?那，下雨天，小松鼠~~~为什么，下雨，刮风小松鼠都要去花生地找花生果呢?(因为他很想得到花生果)它不能过两天去一下，或者到了星期六星期天在家休息吗?(引导学生说出小松鼠很着急，希望花生早点结果!)

5、是呀，小松鼠天天找，天天盼，多么想早点得到花生果呀，可是~~~引读。什么叫“落光了”?看到金色的小花落光了，小松鼠的心情怎么样啊?(很失望)你能读一读吗?

评价，我听出来了，这只小松鼠很失望，这只小松鼠非常失望，你们已经读懂了这只小松鼠。

　 　五、精读第四小节

1、小松鼠天天找，天天盼，没有看到花生果，他会觉得怎么样?

(奇怪)奇怪什么呢?对呀，播种，开花，结果是植物生长自然规律，为什么花生果却没有看到呢?

2、小松鼠有这么满肚子的疑问难怪要睁大眼睛，自言自语了，什么叫自言自语?自言自语的小松鼠，充满了疑惑，睁大了眼睛，谁来读这一段?恩，你还做了动作，老师在你的眼睛里看到了很多很多的不明白，老师听出来了，你这只小松鼠想知道个究竟呢!我们一起来学着小松鼠奇怪奇怪吧!

六、精读第五小节

1、被谁摘走了呢?引读~~这话是谁说的呀?蚯蚓，哦，原来小松鼠的自言自语被蚯蚓听到了。蚯蚓是怎么知道的呀?

2、你觉得这只蚯蚓怎样啊?(热心，爱帮助别人，友好)那你来读读看，这只小蚯蚓不仅很热心，书读得也不错呢!这只小蚯蚓有点胆小，你能胆子再大一点吗?我们一起来做热心的小蚯蚓。

3、哦，原来花生果全在泥土里呢!想看看花生果的生长过程吗?点击课件，老师帮助解说，现在小松鼠知道花生果长在泥土里了，那它之前说要把花生果摘下来，能摘到吗?那要怎么办呢?(挖)对了，你们的办法真多，还是你们聪明，聪明的小朋友和小松鼠一起找到了花生果，多有趣呀，我们一起把这个有趣的故事回顾一遍吧!看图说课文!

　 　七、吃花生，学生字

1.每颗花生果上都有一个小秘密，能够发现的小朋友就能吃到花生。

A、指名抽读检查生字掌握情况

B、小组合作学习生字

这块地结的果实还真不少，小松鼠已经把花生分到每个四人小组中，我们来识字赢花生。

(每四人小组有生字卡片一份，一小袋花生。由小组长负责检查学员学习情况，学员每读对生字卡片中的一个生字可得花生一颗，小组中可轮流读，看谁得到的花生多。)

C、全班交流

2、展示所学成果，比比谁的花生多谁的花生少

3、得到较多花生的小朋友你愿意请其他小朋友吃花生吗?

由小朋友指名请其他小朋友读他所选的生字卡片，并分享他的花生

4、你能让一颗花生果长出许多花吗(“一字开花”组词练习，也可进行说句训练)

5、写字指导“结”“直”“每”

吃了小松鼠那么多花生，让我们写几个字送给它。看范例，全班交流“结”的字形结构及右边的特点,“直”的记法，“每”的偏旁

电脑范写

学生练习、评价

选出我们小朋友写的最好的送给小松鼠留纪念，记下这美丽的时刻。

八、总结

其实生活中还有很多植物的果实是在泥土里的!你知道吗?请你做个留心观察的孩子，回家手机长在泥土里的植物果实。小朋友们只要留心观察就会发现更多大自然的奥秘!今天小松鼠通过自己的努力找到了花生果，我们每个人只要能付出自己的努力都能得到属于自己的花生果。

　

一年级语文《小松鼠找花生》说课稿

作为一无名无私奉献的教育工作者，就难以避免地要准备说课稿，是说课取得成功的前提。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是我帮大家整理的一年级语文《小松鼠找花生》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

一年级语文《小松鼠找花生》说课稿1

《小松鼠找花生》是小学教科版第二册第13课这一单元以“益智”为主题，编选了有趣、又有道理的主体课文和扩展阅读课文，激发学生遇事要仔细观察、勤于动脑、善于思考、发挥自己的聪明才智。

本课的教学目标：

1、认识12个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、知道花生在地下结果这一特征，产生观察植物的兴趣。教学重点是激发学生任务，突破难点和重点，我是这样设计教学内容的：

一、图文结合，引情激趣

结合低年级学生任知特点，从图画入手，很好地再现课文中的插图，放大图片的事物花与人物，从传神的动画、色彩艳丽把花朵引学生入课文的意境，引导学生进入画面，进入故事片场，激发学生学习兴趣，把读到课文内容等几个自然是第一幅图分清，即在图画中理解了课文内容，双把课文内容通过学生感观与大脑的想像再现出来，这无需老师过多讲解，就明白了课文内容。

二、从读中感悟，引入思考

北师大版语文一年级下册说课稿小松鼠找花生：对低年级学生来写，多读是最主要的理解课文的方法，我采用多种方式的读：自由读，体会内容;图文对照，再次读，重点语句，体会读;对话分角色读，体会人物心理。读书百变，其义无需再讲就会自见。比如：小松鼠和鼹鼠对话，理解小松鼠的想吃花生的心情。加重语气读“小松鼠每天都到地里去”的“每天”，“他等啊，等啊，等到花都落光了，”出没看见一颗花生“，从重点词语的读中，感悟出小鼠松的疑惑。这样既提高学生朗读能力，出让学生随小松鼠一起思考。

三、从拓展中益智在延伸中深思

从课文最后一句“是谁把花生摘走了呢?“引导置疑，通过学生的问，找资料，寻找答案，解开谜底，激发学生了解植物的兴趣，开拓视野。在拓展中，让学生联系生活实际，谈谈吃的食物还有哪些是长在土里的?还有生在什么地方，学生各尽所能，荟萃了知识，彼此增长生活经验，最后让学生再读故事《花生找到了》，培养学说话表达，组织材料的能力，同时出正是把这节课所学到的知识进行系统梳理。

总之，在设计本节课时，为了完成教学目标，采用了很多方法，但在实际操动中，因为个人能力有取限，会有很多遗漏与不足，希望领导批评指正，我会虚心接受，及时改正。

一年级语文《小松鼠找花生》说课稿2

一、说教材：

《小松鼠找花生果》是苏教版小学语文第二册的一篇科普童话，非常适合低年级学生阅读和学习。它通过品读小松鼠找花生果的故事，让学生了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。我在教学中以小松鼠找花生果的过程（即：花生开花了——小松鼠想摘花生过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里）为明线，以小松鼠找花生果这一过程中的心理变化（即新奇——高兴——急切、失望——疑惑——喜悦）为暗线展开教学。

二、说教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、注重学生读书兴趣的培养，引导学生个性化地朗读。

3、了解花生果长在地下的特征，激发学生认识自然的兴趣。

4、通过帮助小松鼠找花生，体验帮助他人的快乐感。

其中培养读书兴趣，引导个性化的朗读既是重点也是难点。

三、说教法学法：

《语文课程标准》强调，一年级的阅读教学应把“让学生能够朗读并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段，让每一个学生都喜欢读书，主动读书，进而视读书为一种兴趣、一种享受，让学生通过读书实践感受阅读的乐趣。因此，根据教材的特点和学生活泼、富于想象的心里特点，在本节课的教学中，主要采用情境教学法和情感体验法。采用分角色朗读、表演等学生喜闻乐见的方法，主要通过抓住重点词句品读感悟的方法让学生学会表达与欣赏，理解与思考。具体方法我将结合教学过程来谈。

四、说教学过程：

本文的具体教学设计过程分以下三个板块：第一部分为复习导入，第二部分为品读感知，第三为部分回归拓展，第四部分为学写生字。

（一）第一部分、复习导入

通过词语过关的形式让学生以最快的速度进入到本课的学习，同时为下面正确、流利地朗读课文做好字词的铺垫。

（二）跟随小松鼠一起找花生果。

在第一自然段教学中主要让学生通过朗读感悟花开的美。结合插图形象感知，读好短语“绿油油的叶子、黄灿灿的小花”，然后以“绿油油”、“黄灿灿”为重点想象说话，调动学生的生活积累，引学生充分进入情境，进而读好全段。

第二自然段主要是指导学生通过联系上下文充分体会小松鼠因认识花生而产生一个美好愿望时的高兴的心情，让学生进入角色，跟着小松鼠一起经历由好奇到高兴的心情转变，进而读好课文。在此过程中，还引导说话“如果你是小松鼠，会有什么打算？”借此启迪学生的思维，培养他们成为一个有思想的人，会打算的人，同时培养了有条理的说话能力。

第三自然段抓住“每天、都、可是、直到、也、”这些关键词充分感知小松鼠找花生果时的急切以及始终没见一个花生果时的失望、难过之情，在此基础上指导朗读，符合低年级儿童的理解规律。为了让学生充分理解小松鼠急于吃到花生果的着急心情，我设计了说话的训练，“在去和回来的路上，小松鼠会想些什么？”在满足了学生的表达愿望的同时也帮助学生进一步揣摩人物的内心世界，深入理解课文。

第四自然段我引导学生抓住“睁大眼睛”“奇怪”“自言自语”等词语，让学生角色表演，体会小松鼠心里的奇怪、意外之情，采用小组比赛读的方式激发学生的朗读兴趣，提高朗读技能。同时，渗透了“语”的生字教学，引导学生从偏旁了解了自言自语的含义是自己对自己说话。

第五段教学中，我抓住蚯蚓的表情让学生表演朗读，读好蚯蚓的话语，感受到蚯蚓的热情和友好，乐于助人的性格特征，暗示学生向他学习帮助别人。接着让学生自悟其中的秘密，倡导主动参与、乐于探究。进一步了解花生的生长规律，积累丰富的语言。设计了说话训练，”小松鼠会对蚯蚓说什么呢？”对学生进行感恩教育，学会感激。

在此基础上运用填空和教师引读的方式回顾课文内容，加强背诵指导，减轻学生的背诵负担，将“减负”落实到实处。

（三）回归拓展。

提问“你还知道什么也是生长在泥土里的？”引发学生的思考，激发学生的生活经验，将语文课堂延伸到生活中，激发学生探究大自然的奥秘。

（四）生字指导对一年级的孩子来说很重要，我注重写字姿势的端正，引导学生注意到字的间架结构，从而把字写漂亮。

总之我本着“让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的理念，在教学中着力以读为本，读中促思，以生动的情境创设为辅助，让学生比较顺利突破课文的重点和难点，体会到朗读的乐趣，思考的乐趣，语文的乐趣。

五、本课的教学有以下特色：

一、教学目标明确。

众所周知，一节课中，目标太多就会浮光掠影，什么问题也不能真正地解决，制定目标要小一点，具体一点，不能大而无当。根据低年级语文教学的特点和本节课的具体的情况，我将目标确定为正确、流利、有感情地朗读课文，培养阅读兴趣和个性化阅读的能力。在教学中我采用多种方法激发学生的阅读兴趣，富有童趣的评价语激起了孩子的朗读欲望，使他们沉浸在朗读的美好境界中。

二、课堂交流到位。

语文教学中，课堂交流环节是学生心得汇谈的最佳平台，更是言语操练的最主要的“时段”，在课堂，教师要为学生搭建交流平台，有效组织学生开展对话，交流个体的体验。本节课中，教者设计了多处学生交流的话题，如：1、你还看见过什么是绿油油的？黄灿灿的？2、假如你就是小松鼠，有很多很多的花生果，你会怎么吃？3、在去和回来的路上小松鼠的心里会想些什么？4、此时的小松鼠会对蚯蚓说些什么呢？5、你还知道哪些植物的果实也长在泥土里呢？这些话题的设计，让学生充分进入情境，展开了学生的想象，锻炼了学生的口头表达能力，还渗透了思想教育。

三、教具选择恰当。

现代教育技术是为课堂教学服务的，是学生学习的助手。在本课教学中恰当地使用了多媒体，突出了关键词，加强了学生的直观印象。如在教学第一自然段时，用直观形象的图片辅助教学，让学生体验花生地的美丽，指导读好词语，读美段落。最后背诵时利用ppt的动画逐段出示引导学生背诵。这样的设计符合低年级儿童的认知规律，创设了愉悦、轻松、高效的课堂教学情境。

课堂是教师展示自己的舞台，更是学生成长的舞台。在学校领导和老师们的指导和帮助下，本人驾驭课堂的能力有所提高，但自觉还很不够，有待进一步提高，我将不断钻研教法学法，提高教学水平，更好地为学生的学习服务。

一年级语文《小松鼠找花生》说课稿3

一、说教材:

《小松鼠找花生》是义务教育课程标准实验教科书，一年级下册第七单元的第一篇课文。它以“益智”为主题，借小松鼠找花生这件事，间接告诉学生花生在地下结果这一常识，教育学生遇事要发挥自己的聪明才智，仔细观察，勤于观察，善于思考。课文以生动形象的童话形式讲授知识，是活跃学生思维，开发学生智力的好方式。文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。

二、说教学目标：

根据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，我设计了目标：

1、引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。

识字是阅读和写作的基础，因此我制定的教学目标：

2、是认识12个生字，能准确认读。

阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，因此我设计了教学目标：

3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。

三、说学习重点、难点

1、重点：

（1）通过《小松鼠找花生》这个故事，启发学生明白遇到事情要动脑筋，仔细观察，善于思考道理。

（2）朗读课文，注意读出句子的语气。

2、难点：

（1）理解“奇怪”“自言自语”的意思。

（2）朗读课文，注意读出句子的语气。

（3）知道花生在地里结果的这一特点。

四、说学生

1.一年级孩子对花生这种植物的生长过程都不是很了解，因此，小松鼠的疑问也就是孩子们很想解决的问题。

2、一年级下学期的孩子朗读能力都很弱，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想,动手做,动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力。

五、说教学方法

根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼,好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法：

1、直观教学法:让学生通过生活中的直观的东西，表情动作来记住字形，理解字义。

2、体验法:通过表演对小松鼠的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情。

3、以读代讲法:在课堂中充分体现教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读,代替教师的讲解分析,让学生在读中感,在读中悟。激发兴趣，培养语感，感受祖国语言文字的优美。

4、探究法:引导学生去仔细观察，积极探讨。让学生懂得去观察思考、学习。

六、说教学流程：

（一）创设情景，激趣导入。

一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。

《小松鼠找花生》开课时，我是这样导入的：

1、小朋友，在森林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，瞧，它来了！大家看看是谁啊？———（多媒体课件出示：小松鼠）你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！

通过打招呼拉近孩子与小松鼠的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。

2、谁还愿意和它说说话？他怎么啦？他的表情你会想到一个什么词？听他在跟你们说什么？

3、（多媒体课件出示小松鼠的话---谜语）小朋友，我今天要找一样东西，你们能帮我找找吗？这件东西啊，它是“红房子，麻帐子，里面有个白胖子”。你知道是什么吗？

如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，也更使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。

4、那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。然后揭示题目《小松鼠找花生》，让学生想办法记住“鼠”“找“字。

（二）初读课文，整体感知

1、对低年级学生来写，多读是最主要的理解课文的方法，我采用多种方式的读：自由读，体会内容；图文对照，再次读，重点语句，体会读；对话分角色读，体会人物心理。读书百变，其义无需再讲就会自见。比如：小松鼠和鼹

鼠对话，理解小松鼠的想吃花生的心情。加重语气读“小松鼠每天都到地里去”的“每天”，“他等啊，等啊，等到花都落光了，”出没看见一颗花生“，从重点词语的读中，感悟出小鼠松的疑惑。这样既提高学生朗读能力，出让学生随小松鼠一起思考。

2、老师指导有些长句的朗读。

3、谁愿意来比赛？（各小组选一个学生分自然段进行朗读比赛）

三）、精读课文、朗读感悟

第一、二自然段

1、（多媒体出示花生开花的画面）随机教学第一自然段。指名说说画面的景色。你喜欢这些小花吗？为什么？课文里指什么鲜艳，鲜艳是什么意思？

课文里的“格外”一词，应怎样理解？可以换成哪些词？

设计意图：直观的画面。在学生头脑中形成花生开花的美丽景色，帮助学生理解词语。换词理解“格外”“鲜艳的（）”的教学，注重了低年级词语的.积累与运用。

2、这些花真美，我们看到了，小松鼠和鼹鼠也看到了，听他们在说什么呢？

3、带上你做好的头饰，当一当小松鼠和小鼹鼠（学生分角色朗读课文，老师加以指导。）

4、哪只小松鼠准备好了，可以上台表演呢？（请学生表演读。）

5、听了鼹鼠的话，小松鼠可真高兴，这时它可能想些什么呢？（启发学生想象花生成熟后的情景，树上长满了花生，小松鼠津津有味的吃花生）

6、老师引读：小松鼠很高兴，他想：

设计意图：在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲

第三、四自然段

看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。小松鼠越想越高兴，那它是怎么做的呢？结果又怎样呢？

1、理解“每天”

设计意图：承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠每天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。

2、等了多久啊？一天？两天？大家看看小松鼠等到什么时候了？

第五自然段：

等了这么久都没有看见一个花生，这时候小松鼠会怎么样呢？让我们来看看小松鼠做了什么？理解“自言自语”

通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。同时让学生理解运用“自言自语”这个词。

1、是谁摘走了小松鼠的花生啊？帮小松鼠想一想，希望大家说的时候要注意说出你的理由。

2、各小组说说自己小组的讨论结果。

3、花生究竟都到哪里去了？出示资料：花生又称“落花生”“长生果”。一年生草本植物。茎匍匐或直立，有棱，被茸毛。羽状复叶。腋生总状花序，花黄色，受精后子房柄迅速伸长，钻入土中，子房在土中发育成茧状荚果。我国栽培极广，黄河下游各地最多。

（四）、再读课文、回归整体

指导学生朗读，要让学生自悟自得。通过读，让学生理解体会小松鼠心情的变化。

教师在指导朗读时，要避免逐段逐句地进行，应尊重学生的阅读感受和学习的主体性.

（五）联系生活，拓展延伸

1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、芋艿、红薯、藕……）

2、课文里的故事虽然结束了，但是小朋友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗？试一试吧！把你编的故事讲给小组同学听。

总之，在本节课的教学中，我力图以教师为主导，学生为主体，训练为主线，遵循由易到难，由简单到复杂的教学规律，调动学生学习的兴趣，及时予以点拨指导，在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，学会给别人以补充和帮助，形成有效的师生、生生互动。但由于能力有限，会有许多遗漏与不足，希望各位同行批评指正，我一定会虚心接受。

七、说板书设计

看到——花生开花了

小松鼠等啊，等啊——没看见一个花生（花生长在地底下）

自言自语——谁偷走了花生

一年级语文《小松鼠找花生》说课稿4

教材分析：

这是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生花生是在地下结果的。全文共五个自然段，以小松鼠找花生果为线索：花生开花了——小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。

教材配有两幅插图，再现了课文内容，可引起学生丰富的想象。

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、培养学生感知生活的情感，以及学生亲近大自然、热爱大自然的感情，学生在情景的语言文字中受到熏陶，训练学生的阅读。

教学重点、难点：

朗读课文，了解花生结果的特点。

教学用具：

课件

教学过程：

一、揭示课题

1、小松鼠喜欢花生果！可他到花生地里却没有找到花生果，这是

为什么呢？今天我们继续来学习第26课。 小松鼠找花生果

齐读课题

二、新授

1、自读第一自然段。理解“绿油油、黄灿灿”写的是什么意思？

同学们观察图画，体会“真好看”的美丽景象。 指导朗读

2、这么好看的花是什么呢？（学习第二自然段）体会小松鼠“很高兴”的心情？“一个美好的打算——等花生结了果，留下来冬天吃”。

3、松鼠的打算破裂了，果子没找到（自读第三、四自然段）先写“找”的做法，“每天”、“都”是关键词。再写“找”的结果，关键词是“直到……也……”。最后写小松鼠的疑惑，主要通过表情和话语表现的，关键词是“睁大眼睛”和“奇怪”。指导朗读要让学生联系上下文并抓住关键词语展开想象，在头脑中把课文语言变成小松鼠的动作、语言和神态。在此基础上，还要让学生一边读一边跟着小松鼠去找花生果，去产生疑惑，使学生进入课文的情境，对小松鼠找花生果的动作和疑惑的心理有真切的体验。

4、花生去哪里了（学生齐读第五自然段）出示课件（花生在泥土里）

5、保存趣味，拓展延伸 你还知道这些东西长在哪儿呢？ （土豆、芋艿、红薯、藕、丝瓜、青菜、桃子……）

小学一年级语文《小松鼠找花生果》ppt

ppt简介：

《小松鼠找花生果》是苏教版小学语文第二册的一篇科普童话，非常适合低年级学生阅读和学习。它通过品读小松鼠找花生果的故事，让学生了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。