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《窃读记》教案
作为一名老师，通常会被要求编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。快来参考教案是怎么写的吧！以下是我收集整理的《窃读记》教案4篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《窃读记》教案 篇1
体会窃读的意义——《窃读记》教学小案例
师：鲁迅笔下的迂腐文人孔已己曾经狡辩说“窃书不算偷”，现在我们也来讨论一下“窃读”算“偷”吗?请同学们认真读课文，找一找自己的依据。
生：我觉得应该算吧。因为书店就是卖书的地方，作者自己也说“像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有”。
生：我觉得不算偷，虽然作者收获了很多，但书店并没有损失什么。
生：那她为什么还要隐藏起来，感到惧怕不安呢?
生：因为有些书店里服务的人对没有钱买书的顾客不欢迎。而作者只是一个真正爱读书，有着强烈求知欲的学生，并没有偷书店的什么。
师：同学们辩论得很热烈。而实际上她和其他读者不一样，只读不买，窃书读。她曾说：“但我偷窃了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!”“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐。”可以说《窃读记》三个字中充满了乐趣，也饱含着作者的辛酸。
《窃读记》教案 篇2
学习目标：
★认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
★正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。
★重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。
课前准备：
★课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。
★自学生字新词。
★课件出示相关句子。
教学过程：
【第一课时】
一、直奔“窃读”。整体感知
1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词？（偷读），你知道课文记叙了一件什么事？
2.整体感知课文。
a．自读课文，注意生字的读音。
b．认读生字词。
c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）
二、品味“窃读”，感受渴望
1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流、汇报。）
2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
（1）画出句中表示动作的词。
（2）感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？
b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
（1）这句话把什么比作什么？
（2）“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）
（3）你在生活中有这样的体验吗？说一说。
（4）结合生活体验，相机指导朗读。
c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
（1）读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的。）
（2）这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）
d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的`孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗？
3.自主品读“窃读”的滋味。
a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？
c．相机指导朗读。
三、深悟“窃读”，回归整体
观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答。）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
【第二课时】
一、复习旧课，导入新课
1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读。
2.学生自由读文。
3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。
二、合作探究，深入研读
1.合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：
a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。
b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解。
2.汇报交流。
3.总结：
“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
4.诵读句子。
三、回归整体，理清层次
1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？
2.尝试分段，说说每段的主要意思。
四、积累内化，课外拓展
1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。
2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
《窃读记》教案 篇3
扣题眼，顺势导入
①查字游戏。师板书窃字，看谁最快查到。
②指名读字音、记字形、说窃在字典中的所有解释。
③师接着板书读，过渡：在窃读这个词语中，窃应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。
初感知，整体把握
①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）
②指名答。
③再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？
④指名答。
⑤小结：原来课文记叙了（师板书：记）我因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
⑥齐读课题。
再读题，鼓励质疑
① 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？
②质疑。
③师将问题的大致意思板书于黑板上。
可能会问：我为什么要偷偷的读书呢？我是怎样窃读的呢？我这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？
④师：古人云：学贵质疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。
⑤师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。
品词句，积累内化
①你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？
②根据学生的回答，机动教学。
a．课文中的我是怎样窃读的呢？
（1）指数名学生答。
（2）师相机出示相关句子。（课件展示）
我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！
我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。
（3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。
（4）学生练习在书上批注。
（5）全班交流批注心得，指名答。
（6）教师适时点拨，重点引导学生扣住挤钻贪婪装着重点词语以及我像一匹饿狼，贪婪地读着。这个句子。
（7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。
b．我这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？
①过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的我却是怎样一番滋味涌上心头呢？
②快速浏览课文，找到抒发作者窃读感受的句子。
③指名答，师出示句子我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。（课件展示）
④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。
⑤生边练读边打上记号。
⑥指名读。
生：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。
师：你为什么把我很快乐读的重些呢？
生：因为我在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了我很快乐。
师：明明是偷偷摸摸的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？
⑦生答相关句子，教师适时引导学生从急匆匆急切地饥肠辘辘依依不舍最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。等重点的词句中感悟。
⑧再指名读。
生：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。
师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？
生：我强调的是惧怕的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。
师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？
生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。
师：假装这个词说的好！我是怎么假装来掩人耳目的呢？
⑨生答相关句子，教师适时引导学生从我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！这样的句子中感悟。
⑩师：心里想的和做的不一样，这就是──
生答：心口不一、口是心非。
师：那这几个词用在这里恰当吗？
生答：不恰当。为什么呢？
师：明明就是做一套想一套呀？
生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！
师：哦，只是为了──
生答：能读书。
师：只是为了──
生答：读完书！
读全文，整理思绪
①师：那么此时文中的我在你心目中是个怎样的学生呢？
②指名答。
③师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个嗜书如命的孩子吧。
④齐读。
《窃读记》教案 篇4
【学习目标】
知识与技能：
1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃
读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2．有感情地朗读课文。
过程与方法：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
情感态度与价值观：作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
【学习重点】
有感情地朗读课文，爱，对求知的渴望。
【学习准备】
生字卡片；媒体资源
【课时安排】
2课时
第一课时
1“窃读”是什么意思？为什么要“窃读”？
2、关于林海音，你还知道什么？
3、师生共同交流作者资料。
一、自主预习
1、学生自由朗读全文。
2.、标出文中的生字，新词，多读几遍。
二、合作探究
1、小组内学习这些字词。
2、再读全文，思考：课文主要讲了一件什么事？
人工作者 《名师测控》人教版五年级语文上册
三、展示归纳
1、全班汇报：哪些字词容易读错写错，请你提醒大家注意一下？
学生交流完毕，用大约10分钟的时间读写一下这些字词。
2、请2名同学用自己的语言说说课文主要内容。
四、拓展练习
1、抄写易错易混的生词新词。
2、读课文，从文中找出体现作者读书感受的语句，用铅笔划下来。
窃读记ppt
窃 读 记
转过街角，看见三阳春的冲天招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的声音，我松了一口气，放慢了脚步。下课从学校急急赶到这里，身上已经汗涔涔的，总算到达目的地——目的地可不是三阳春，而是紧邻它的一家书店。
我趁着漫步给脑子一个思索的机会：“昨天读到什么地方了？那女孩不知以后嫁给谁？那本书放在哪里？左角第三排，不错。……”走到三阳春的门口，便可以看见书店里仍像往日样地挤满了顾客，我可以安心了。但是我又担忧那本书会不会卖光了，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。
我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去，哟，把头发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。在一片花绿封面的排列队里，我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。从头来，再数一遍，啊！它在这里，原来不是在昨天那位置了。
我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买？”
声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗？”其实我的声音是多么软弱无力！
在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑:“不是一回了！”不是一回了？那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！
曾经有一天，我偶然走过书店的窗前，窗前刚好摆了几本慕名很久而无缘一读的名著，欲望推动着我，不由得走进书店，想打听一下它的价钱。也许是我太矮小了，不引人注意，竟没有人过来招呼，我就随便翻开一本摆在长桌上的书，慢慢读下去，读了一会儿仍没有人理会，而书中的故事已使我全神贯注，舍不得放下了。直到好大工夫，才过来一位店员，我赶忙合起书来递给他看，煞有其事似的问他价钱，我明知道，任何便宜价钱对于我都是枉然的，我绝没有多余的钱去买。
但是自此以后，我得了一条不费一文钱读书的门径。下课后急忙赶到这条“文化街”，这里书店林立，使我有更多的机会。
一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去，我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！有时一本书我要分别到几家书店去读完，比如当我觉得当时的环境已不适宜我再在这家书店站下去的话，我便要知趣地放下书，若无其事地走出去，然后再走入另一家。
我希望到顾客正多着的书店，就是因为那样可以把矮小的我挤进去，而不致被人注意。偶然进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不买一本的，实在没有。因此我要把自己隐藏起来，真是像个小偷似的。有时我贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。
最令人开心的是下雨天，感谢雨水的灌溉，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你总不好意思赶走吧？我有时还要装着皱着眉头不时望着街心，好像说:“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里是怎样高兴地喊着：“再大些！再大些！”
但我也不是读书能够废寝忘食的人，当三阳春正上座，飘来一阵阵炒菜香时，我也饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做个白日梦：如果袋中有钱该多么好？到三阳春吃碗热热的排骨大面，回来这里已经有人给摆上一张弹簧沙发，坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真够酸了，交替着用一条腿支持另一条，有时忘形地撅着屁股依赖在书柜旁，以求暂时的休息。明明知道回家还有一段路程要走，可是求知的欲望这么迫切，使我舍不得放弃任何捉住的窃读机会。
为了解决肚子的饥饿，我又想出了一个好办法：临时买上两个铜板（两个铜板或许有）的花生米放在制服口袋里，当智慧之田丰收，而胃袋求救的时候，我便从口袋里掏出花生米来救急。要注意的是花生皮必须留在口袋里，回到家把口袋翻过来，细碎的花生皮便像雪花样地飞落下来。
但在这次屈辱之后，我的小心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。有一次刚好读到一首真像为我写照的小诗时，更增加了我的悲愤。那小诗是一个外国女诗人的手笔，我曾抄录下来，贴在床前，伤心地一遍遍读着。小诗说：
我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩，
在书摊上翻开一本书来，
读时好似想一口气念完。
摆书摊的人看见这样，
我看见他很快地向小孩招呼：
“你从来没有买过书，
所以请你不要在这里看书。”
小孩慢慢地踱着叹口气，
他真希望自己从来没有认过字母，
他就不会看这老东西的书了。
穷人有好多苦痛，
富的永远没有尝过。
我不久又看见一个小孩，
他脸上老是有菜色，
那天最少是没有吃过东西——
他对酒店的冻肉用眼睛去享受。
我想着这个小孩情形必定更苦，
这么饿着，想着，这样一个便士也没有。
对着烹得精美的好肉空望，
他免不了希望他生来没有学会吃东西。
我不再去书店，许多次我经过文化街都狠心咬牙地走过去。但一次，两次，我下意识地走向那熟悉的街，终于有一天，求知的欲望迫使我再度停下来，我仍愿一试，因为一本新书的出版广告，我从报上知道好多天了。
我再施惯技，又把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页时，心中不禁轻轻呼道：“啊！终于和你相见！”这是一本畅销书，那么厚厚的一册，拿在手里，看在眼里，多够分量！受了前次的教训，我更小心地不敢贪婪，多串几家书店更妥当些，免得再遭遇到前次的难堪。
每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑子被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。“明天早些来，可以全部看完了。”我告诉自己。想到明天仍可以占有书店的一角时，被快乐激动的忘形之躯，便险些撞到树干上去。
可是第二天走过几家书店都看不见那本书时，像在手中正看得起劲的书被人抢去一样，我暗暗焦急，并且诅咒地想：皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐，世上有钱的人这样多，他们把书买光了。
我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心情走进最末一家书店。昨天在这里看书时，已经剩下最后一册了，可不是，看见书架上那本书的位置换了另外的书，心整个沉下了。
正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了，看那样子是来招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了书架，装作没看见。但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”
啊，我接过书害羞得不知应当如何对他表示我的感激，他却若无其事地走开了。被冲动的情感，使我的眼光久久不能集中在书本上。
当书店的日光灯忽地亮了起来，我才觉出站在这里读了两个钟点了。我合上最后一页——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。然后抬头找寻那耳朵上架着铅笔的人，好交还他这本书。在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了，我默默地把书放回书架上。
我低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把支不开的破伞，可是我浑身都松快了。摸摸口袋里是一包忘记吃的花生米，我拿一粒花生米送进嘴里，忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话：
“记住，你是吃饭长大，也是读书长大的！”
但是今天我发现这句话还不够用，它应当这么说：
“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”
窃读记教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就不得不需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是我为大家收集的窃读记教学设计，欢迎大家分享。
窃读记教学设计 篇1
教学目标：
1、是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。
2、在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯。
课时课题：
《窃读记》第二课时
教学目标：
1、认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、感情地朗读课文，体会作者情感。
3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学重点与难点：
1、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。
2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。
教学方法与手段：
多媒体教学法、朗读体会法、小组讨论法
使用教材的构想：
要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生联系生活实际体会作者在艰难环境中对读书的酷爱。
教学流程：
一、直奔“窃读”，整体感知。
1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词？（偷读）。
读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。
2、整体感知课文。
（1）自读课文，注意生字的读音。
（2）认读生字词。
（3）指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
（4）再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？
课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
二、品味“窃读”，感受渴望
1、边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。
（小组交流、汇报。）
2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
（1）“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
①画出句中表示动作的词：“挤”“钻”“贪婪”“装着”
②感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？
（2）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
①这句话把什么比作什么？
②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）
③你在生活中有这样的体验吗？说一说。
（3）“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
①读了这两句话，你发现了什么？
一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的。
②这样写有什么好处？
突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。
（4）“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”
①作者感受怎样？
②从这句中可以体会出作者怎样的情感？
3、再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？
一句或几句都可以，感受长短不限。
（学生练习在书上批注。全班交流批注心得，指名答。教师随机指导朗读。）
4、读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？
窃读记教学设计 篇2
教学目标
1、认识7个生字，会写本课14个生字，读写生词语。
2、有感情地朗读课文，体会作者对书的热爱。
3、通过细致入微的动作描写和心里描写来表达感情。
教学难点
抓住课文主要内容，体会作者表达的情感。
教学学具
cai课件。
教学过程
第一课时
课前交流
让学生交流课外阅读给自己带来的快乐与享受。
教学过程
一、学生自读自悟，读通课文
二、说一说，读了课文，作者窃读给你留下了怎样的印象
1、引导学生结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕”──这种窃读的滋味。
2、从哪些地方看出？我的快乐与惧怕？从具体语句中了解作者是怎样写出窃读的滋味的？体会作者动作和心里描写的细腻传神。
3、引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大”的这句话的深刻含义。并受到启发，能在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。
4、绘声绘色地引导学生朗读课文，读出作者的内心因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙阅读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足。
5、自学本课生字新词，抄写。
第二课时
一、仔细品读，感悟写法
1、“我很快乐，也很惧怕”：
结合你画出的描写动作与心里活动的.语句，来说说自己的体会。
动作：赶、跨、钻、挤。
“窃读的滋味还有哪些？”──饿、累、忧、惧、快乐。
精神的满足不仅快乐，而且幸福──浑身轻松。
2、体会老师的话：
“你们不仅是吃饭长大的，也是读书长大的。”──读书的同学会比其他的同学更加聪明，更加成熟。
3、鲁迅常说：“窃书不算偷”现在我们也来讨论一下，“窃读算偷吗？”请同学们认真读课文，找一找自己的依据。
二、“窃读记”三个字中充满了乐趣，也包涵了作者的辛酸
三、拓展阅读
四、听写生字
五、课后小练笔
《我与作者比读书》。
窃读记教学设计 篇3
目标
1、学习作者通过细致入微的描写表达情感的方法。
2、理解课文内容，品读书滋味。
3、感悟作者对知识的渴望，体会窃读的意义。
一、回顾课文
上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。
二、汇报交流读书滋味
（一）苦：
1、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
①、默读边读圈出表示动作的词。
②、并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？
③、品析动作，揣摩心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音？
2、有时，一本书要到几家书店才能读完。
①、从“一”和“几”字你感受到了什么？
②、引读：
师：请同学们捧起你的书，让我们一起感受作者的辛苦。
师：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门”师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
师：我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门”
师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。可这时候，我该回家了。
师：第二天放学后，我又急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门”
师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍——“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了贪婪地读着。”
师：这就是“窃读”的滋味。
（二）酸：
1、出示句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”
2、这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒！现在，让我们一起体验体验开头最轻松的120秒，默读《走进书里去》的第2篇《背书》，并想一想是作者是怎样背书的。
①、谁来说说自己的体会？
②、这篇文章的作者李晴是怎样背书的？
③、同学们，这种的酸只是身体上酸。比这种酸还要酸还要辣的在哪里？
（三）甜：
1、出示句子：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” ①、这里运用了什么修辞手法？
②、“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有好不好？能不能说“我像一只小兔子，悠闲地读着。”
③、这样的读书，就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的体验吗？
2、出示句子：“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”
①、闭眼想像作者的滋味。
②、谈谈你的理解和体会。
（四）甜中有苦，苦中有辣
出示句子：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了、’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
①、“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？每人一句，读读这一段。
②、作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，这就是──
③、这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了？
④、作者做一套想一套只是为了什么？
⑤、为了多读书，作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊？
（五）总结滋味
窃读记教学设计 篇4
学情分析
这个班的学生大多单纯、热情，但呈现出两极分化的现象。上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围。要为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。
教材分析
课文在教材“读书有味”单元。这个单元以读书为关注对象，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，掌握读书的方法，培养学生热爱读书，从书中汲取营养，提高自身素养的好习惯。《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生体验作者在艰难环境中对读书的酷爱，对人间真情的感悟。
教学目标
1、知识与技能目标：
⑴ 引导学生自主阅读全文，借助工具书、课文注释掌握“积累”中的7个词语和自己阅读中遇到的其他生字词。
（课前预习中完成。）
⑵ 指导学生准确地圈划有关“我”窃读时的心理、动作、神情描写的语句，抓住关键字词，体味“我”窃读时的百般滋味。
2、过程与方法目标：
⑴ 引导学生养成使用工具书、课文注释来疏通生字词的习惯。
⑵ 通过指导学生圈划词句、抓住关键字词作点评的过程，使学生在边读边品中体味文中的思想感情。
3、情感与态度目标：
通过阅读指导、质疑答疑，引导学生发现生活的美好，感悟他人的关爱。
教学重点
品读文章富有表现力的语句，揣摩人物复杂的心理。
教学难点
对学生进行学习方法指导，引导学生领悟文本思想内涵。
教学课时
1课时（40分钟）。
教学过程
一、导入新课、猜测课题
看到“窃读记”这个课题，你会产生哪些联想？
交流，倾听。
引导学生快速进入学习状态。
二、初读文本
让学生带着问题速读文本。然后回答所提的问题。
教师适当进行阅读指导。
阅读、思考、讨论。
初步感知全文，获得总体印象。
三、品读文本
提问：作者在“窃读”过程中尝到了哪些滋味？你是怎么知道的？
（阅读、思考、讨论、朗读。）
引导学生回归文本，揣摩描写人物心理、动作、神情的语句。
四、收束文本
少年的“我”在遍尝“窃读”的种种滋味中慢慢长大，在文章的最后，她写道：“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”为什么这样说？为什么最后才说？阅读、思考、讨论。
挖掘文章主旨。
五、小结
1、提问：
还有什么问题吗？
2、你最欣赏文中的哪个句子？
3、用PPT展示学生习作片段，请学生谈谈自己的读书感受、质疑、讨论：
⑴ 深度阅读。
⑵ 结合自己的生活体验来阅读，让学生带着问题、带着思考、带着体验离开课堂。
六、布置作业
1、关于作者的介绍，请学生到班级博客上浏览。
2、请学生收集有关读书的名言警句，发到班级博客上去，让大家分享。
3、请学生以《嗜读记》、《读书的故事》等题目写一个有意思的故事。课内学习延伸到课外，借助网络，拓展学习时空。
4、阅读与写作结合。