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信息化教学工具与一般教学课件有哪些异同点

异：一般教学课件直接表现教学内容，教学策略；而信息化教学工具为教学活动提供功能性的支持，如虚拟实验工具不直接展示实验的条件步骤等，而是让学生参与到情境中，辅助教师教学活动的进行。

一般教学课件实现的是单向交流，只能是学生从课件中获取既定的信息，信息化教学工具交互性强，可以直接由学生自由控制和安排学习过程，实现人机协作。

如何用PPT制作微课

1、打开已经制作完成的PPT，进入放映模式，并点击“录屏”按钮；

2、在弹出的对话框中点击开始按钮，然后出现录制倒数计时，开始录制；

3、用手写笔直接在手写板上书写内容，写入的内容就会在PPT上显示出来；

4、如果觉得PPT页面中空白的地方不够，可以利用微课宝提供的电子白板功能，点击微课宝工具栏中的“白板”按钮；

5、在电子白板上可以书写自己需要书写的内容，书写完成之后，单击右下角的“关闭”按钮，推出电子白板模式，返回到PPT的放映模式。

6、PPT的翻页：直接用手写笔点击工具栏中的“上一页”、“下一页”就可以了；

7、对书写的笔触、颜色进行设置；

8、如需在录制过程中展现主讲人的头像，单击工具条中的“摄像头”按钮；

9、录制完成。点击“停止”按钮；

10、弹出友情提醒对话框，提示目前录制的视频格式为avi，可以转码为mp4或flv；

11、关闭对话框，会弹出如图对话框，提示在微课录制过程中写在PPT上的内容是否保留，如果选择保留，在内容会保留在PPT页面上了，如果选择放弃，则PPT页面上没有任何内容；

12、最后一步选择编辑中的转码，转格式即可；

ppt是信息化教育吗

怎样理解信息化课堂教学

信息技术与课程整合是信息技术应用于教育教学的核心，也是当前我国推进教育信息化进程中的重点和难点。教育部启动的新一轮基础教育课程改革也大力提倡信息技术在教学过程中的普遍应用，把信息技术与学科课程的整合作为新课改中教学改革的一项重要举措。为此，很多学校都已着手进行信息技术与课程整合的探索，开展信息化教学课堂，但在指导试验学校教学实践的过程中，我们发现许多学校存在着对信息化教学的错误理解以及实践中的机械、盲目地操作。这些现象的存在很大程度上阻碍了教育信息化的发展，易使教育信息化偏离正确的方向。

一、在技术世界里迷航

1.技术排斥观

不少学校的领导认为：多媒体好是好，就是身价高，学校硬件不到位，师资又缺乏，暂时不搞也无妨，还是等水涨船高吧。这是一种思想认识上的偏差，当今科学技术迅猛发展，我们的社会已开始进入数字化时代，在课堂教学中运用多媒体技术，从而更大程度地提高教学效率，已成为教改的必然趋向。所以一定要更新观念，放远目光，抓住机遇，抢先发展，只有这样才能取得现代教育改革的主动权。

2.唯技术主义

很多人武断地认为，一堂课如果没有用到网络，或者只用了几分钟的计算机，那肯定不是一堂好课，甚至形成“无多媒体课件不成公开课”的局面。而其所谓的多媒体课件，也只是简单的文字加图片，完全是印刷教材的电子化。事实上，技术只是一种辅助手段，而不是目的，推进信息技术的应用并不是为了信息化而信息化，而是通过信息化达到更好的教学和学习效果。技术用的好坏是看其是否用得恰当，在于质而不在于量。

也有一些人对技术持一种亢奋状态，认为技术越先进越好。原本可以面对面实现的讨论，非得要用视频会议系统来实现，结果非但没有收到良好的教学效果，反而造成人力物力的浪费，其成本效益极为低下。

还有一些人是对电教老师的依赖，认为电教老师理所当然要包办与计算机相关的一切工作，上一堂公开课需要几个电教老师陪同，机器出了故障由电教老师解决，甚至完全由电教老师操作电脑。这样的教学是不可持续发展的，也是不现实的，学科老师还是应该具备基本的技术操作能力。

3.大而全的完整课件

很多中小学教师一听到要制作课件就很害怕，在他们看来制作课件是一项浩大的工程，在追求精致的基础上还必须保证功能齐全，不仅要有教学内容，还要有在线测试、在线讨论、用户权限管理、问卷调查、统计分析、答疑等交互模块，这对于非计算机专业的学科老师来说，是相当困难的。要解决这个问题，可以考虑以下三点：首先，课件要和网络教学平台良好的整合，把一些复杂的交互功能移交教学平台，由专门的技术人员来开发完成，而教师只要用FrontPage、PowerPoint、Flash等一些简单的工具做一些网页、动画即可，把更多的精力放到教学内容上，完全没有必要学习AuthorWare、3DMax、Director、VB、Asp等复杂的开发工具;二是要给课件“减肥”，设计课件时把精力集中花在每堂课的重点、难点上，每一堂课突破一、二个难点，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了;三要采取“拿来主义”，目前国内面向课堂教学的课件逐渐多起来，学校可适当购买一些，这样使用起来就会比较方便，当然现成的课件不一定适合教师的教学意图，这时可利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分，重新组织、加工。

4.课堂教学以课件为中心

很多教师认为要把信息技术整合到自己的学科教学中，首先就要有非常完美的课件。他们花大量的时间在课件制作上，把自己的教学内容和教学过程以课件的形式固化起来，它几乎包括教师所能想到的和所能表达的所有内容，就像一篇电子教案，以至在教学过程中形成了“教师-课件-学生”的教学方式，从而割裂了教师与学生之间的直接联系。教师在课堂上，注意力全部局限在课件上，鼠标、键盘不断按动，眼睛瞪着屏幕，口中念着课件上的内容。而学生则盯着不断变化的屏幕，把它当作获取知识的唯一来源。这种夸大课件作用，降低教师主导作用和学生主体地位的教学方式，势必将教师和学生沦为媒体的奴隶，制约信息化教学深层次地发展。教师应该摆脱以课件为中心的怪圈，关注教学过程的设计，使信息化教学课堂内容丰富、生动活泼。

5.过多的多媒体展示

有的教师认为多媒体是万能的，在课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图，其追求现代化的意识是好，但是任何事物都有长有短。总的来讲，借助多媒体能将抽象物体具体化，微观物体宏观化，对教师讲授重点和难点是有一定帮助的，但过多的多媒体展示会造成负面的影响。例如，在语文教学中过分的意境表达，会剥夺学生的想象力与对优美文字的整体感悟能力;数理教学过分的形象化，会剥夺学生逻辑思维的培养。再者，教师成了多媒体的放映者，无法发挥其主导作用，也无法突出学生的主体地位，师生都被禁锢于多媒体中。

6.技术使用和课程容量的错误处理

很多教师在制作课件时无原则地增大教学密度，令学生应接不暇。虽然计算机多媒体在教学中可将声音、图像、动画集成一体，能充分调动学生的多种感官来获取相关信息，并在设计者的优化组织设计下，增大信息传播速度，调动学生的积极性，提高课堂效益。但心理学研究表明，一堂课如果内容太多，进度太快，学生就很难集中注意力，呈现的信息切换过于频繁，学生的注意力很难及时地转移。忽视学生的认知规律，而一味加大教学密度，即使图文声情并茂，学生也经常会手忙脚乱，顾此失彼。所以教师一定要科学地处理技术使用与学生认知规律的关系，重视启发性原则，给学生留出时间去思考，安排适量的活动去发现。

与此同时，由于课堂时间的限制，只能使一些教学环节流于形式、忽视实质。例如，40分钟一堂课，学生既要上网查资料，又要小组讨论，还要自己作报告。有的教师规定三分钟上网查资料，三分钟的讨论。在这种情况下学生只能做一些拷贝粘贴，根本无法对信息进行加工处理。我们认为，可以考虑以活动为单位进行课时安排。这样才有可能将设计的各个教学环节落实下去，而不流于形式，学生也有时间从容地思考，把外界信息内化到自己的认知结构中。

希沃白板如何导出ppt并且有动画?

如下：

首先，打开计算机，在计算机中找到需要编辑的PPT，然后双击以将其打开，接着，完成上述步骤后，在“动画”选项卡中找到动画窗格选项，然后单击此选项，动画窗格将自动在PPT演示文稿的右侧弹出，以便可以调出右侧的动画工具栏，如下图所示。

简介：

希沃白板是一款由希沃（seewo）自主研发，针对信息化教学而设计的互动教学平台。产品以生成式教学理念为核心，为老师提供云课件、学科工具、教学资源等备授课功能。目前希沃白板所覆盖平台包括：PC、Web、Android、iOS。

在希沃白板中创作的课件，均存储在云端。老师登陆希沃账号，即可做到对课件随调随用。希沃白板向老师提供的云服务，由该领域国内领先的——阿里云提供技术支持。

以2018年春季学期为例：每天有超过5万名老师同时使用希沃白板，他们创作了超过3万份课件。这些课件每天将用于向超过100万名学生进行知识传授。

信息技术优秀教学设计案例

信息化教学，就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。整个教学过程，秉承以学生为主体、以能力为本位的职教理念，切实做到了：做中学，做中教。

信息化教学设计，是指为实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。

信息化教学设计的基本原则

（1）以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。

（2）充分利用各种信息资源来支持学。

（3）以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中，确定和教授学习策略与技能。

（4）强调“协作学习”。包括学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。

（5）强调针对学习过程和学习资源的评价。

信息化教学设计的核心

（1）突出创新

课程模式应体现学科及教学内容的特色。教学的问题是什么，教学改革要解决什么问题要突出。

（2）融合技术

将信息技术合理融入到专业课的教学中，围绕教学内容合理、恰当地选择教学媒体、技术与资源，精心设计教学媒体与资源的内容，注重信息技术及数字资源的整合与运用，运用信息技术解决重难点问题及完成特定教学任务，帮助学生对知识的理解与技能的掌握，实现最优化的教学效果。

（3）应用理论

教学设计应该基于现代教育思想和教学理念，所有的理念要能落地，要能实际应用，而不是只是假借名头。

（4）展示效果

教学设计立意新颖、设计巧妙，适用于实际教学，能解决重点、难点问题，达成教学目标，有推广性。陈述的观点明确、思路清晰。能用事实、数据证明教学设计取得了很好的教学效果。

具体的范文模板

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