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七年级上册《再塑生命的人》课文

再塑生命的人

老师安妮·莎莉文来到我家的这一天,是我一生中最重要的一天。那是 1887 年 3 月 3 日,当时我才六岁零九个月。回想此前和此后截然不同的生活,我不能不感慨万分。

那天下午,我默默地站在走廊上。从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子,猜想一定有什么不寻常的事要发生。因此,我安静地走到门口,站在台阶上等待着。

下午的阳光穿过阳台的金银花,照射到我仰着的脸上。我的手指搓捻着花叶,抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。我不知道未来将有什么奇迹会发生,当时的我,经过数个星期的愤怒、苦恼,已经疲倦不堪了。

朋友,你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船,小心翼翼地缓慢地向对岸驶去,心儿怦怦直跳,惟恐意外发生。在未受教育之前,我正像大雾中的航船,既没有指南针也没有探测仪,无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着:“光明!光明!快给我光明!”恰恰正在此时,爱的光明照在了我的身上。

我觉得有脚步向我走来,以为是母亲,我立刻伸出双手。可是,一个陌生人握住了我的手,把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到,她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。

第二天早晨,莎莉文老师带我到她的房间,给了我一个洋娃娃。后来我才知道,那是柏金斯盲人学校的学生赠送的。衣服是由年老的萝拉亲手缝制的。我玩了一会儿洋娃娃。莎利文小姐拉起我的手,在手掌上慢慢地拼写“doll”这个词,这个举动让我对手指游戏产生了兴趣,并且模仿在她手上画画。当我最后能正确的拼写这个词时,我自豪极了,高兴得脸都涨红了,立即跑下楼去,找到母亲,拼写给她看。

我并不知道这就是在写字,甚至也不知道世界上有文字这种东西。我不过是依样画葫芦模仿莎利文老师的`动作而已。从此以后,以这种不求甚解的方式,我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)、以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。世间万物都有自己的名字,是在老师教了我几个星期以后,我才领悟到的。

有一天,莎莉文小姐给我一个更大的新洋娃娃,同时也把原来那个布娃娃拿来放在我的膝上,然后在我手上拼写“doll”这个词,用意在于告诉我这个大的布娃娃和小布娃娃一样都叫做“doll”。

这天上午,我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生了争执。她想让我懂得“杯”是“杯”,“水”是“水”,而我却把两者混为一谈,“杯”也是“水”,“水”也是“杯”。她没有办法,只好暂时丢开这个问题,重新练习布娃娃“doll”这个词。我实在有些不耐烦了,抓起新洋娃娃就往地上摔,把它摔破了,心中觉得特别痛快。发这种脾气,我既不惭愧,也不悔恨,我对洋娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里,根本就不会有温柔和同情。莎利文小姐把可怜的洋娃娃的碎皮扫到炉子边,然后把我的帽子递给我。我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。

我们沿着小路散步到井房,房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎利文老师把我的一只手放在喷水口下,一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”——“水”字,起先写得很慢,第二遍就写得快一些。我静静地站着,注意她手指的动作。突然间,我恍然大悟,有一种神奇的感觉在我脑中激荡,我一下子理解了语言文字的奥秘了,知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。

水唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由。

井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊!原来宇宙万物都各有名称,每个名称都能启发我新的思想。我开始以新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里,碰到的东西似乎都有了生命。我想起那个被我摔碎的洋娃娃,摸索着来到炉子跟前,捡起碎片,想把它们拼,但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为,我悔恨莫及,两眼浸满了泪水,这是生平第一次。

那一天,我学会了不少字,譬如“父亲”(father)、“母亲”(mother)、“妹妹”(sister)、“老师”(teacher)等。这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇,美不胜收。记得那个美好的夜晚,我独自躺在床上,心中充满了喜悦,企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?

《再塑生命的人》知识点

1、题目解说:

“再塑生命”的字面意思是“重新塑造生命”。本来在我的那个寂静又黑暗的世界里,根本不会有温柔和同情。但在在莎莉文老师的教育下,“我”体验了爱,灵魂被唤醒,再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。正如作者自己所言: “她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上来说,莎莉文老师是“再塑生命的人”。 “再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

2、主题探究: 本文叙述了莎莉文老师教“我”识字、认识各种事物的过程,赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术,表达了“我”对莎莉文老师由衷的赞美和感激之情。

再塑生命的人主要内容

《再塑生命的人》主要内容是叙述了莎莉文老师教海伦识字,认识事物的过程,赞扬了莎莉文老师高超的教育技术,同时也表现了作者求知的热情及艰辛而愉快的生活经历,表达了作者对莎莉文老师的感激之情。

《再塑生命的人》的作者海伦·凯勒(1880-1968),美国女作家,自幼因病成为集聋、哑、盲于一身的人,但她身残志坚、自强不息克服了生活上的种种困难并且以优秀的成绩考上名牌大学。一生写了十几部作品,同时致力于救助伤残儿童,保护妇女权利和平等的社会活动。

《再塑生命的人》教学设计

教材分析:

      本课是七年级下册第三单元的第三篇课文,这个单元的主题是了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历,感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱。这个单元的教学重点是学习默读,了解文章大意。

学情分析:

      七年级学生刚刚结束小学生活,童真、童趣依然伴随着他们的生活,他们身上还有一些稚气,许多孩子还停留在形象思维的层面,阅读时习惯大声唱读,不能安静地深入思考,而且对生命和世界相关的内容感悟十分浅显。

教学目标:

      1.知识和能力:积累重点字词,整体把握课文内容,能概括文章的主要事件。

      2.过程和方法:学习默读,理解莎莉文老师再塑海伦凯勒生命的过程。

      3.情感态度和价值观:感悟莎莉文老师的爱心、耐心和高超的教育艺术。

教学重点:整体上把握课本的基本内容,概括出文章的主要事件。

教学难点:理解莎莉文老师再塑海伦凯勒生命的过程,以及对课文主旨的把握。

教学时间:一课时 

课型:自读课

教学准备:PPT、配乐

教学方法:讲授法、点拨法、勾画圈点法。

教学过程:

一、人物简介导入,激发兴趣。

    师:今天我们来认识一个不平凡的人,请大家用响亮的声音读出她伟大的一生!(屏显)

她,一岁零七个月,突患急性脑充血,成为一个集盲、聋、哑于一身的残疾人!

她,精通英、法、德、拉丁、希腊等多种语言!

她,曾经就读哈佛大学!

她,先后完成十四部具有世界影响的著作!

她,是美国著名作家、演讲家、教育家、社会活动家!

她,被誉为“美国英雄”!

十九世纪出现了两个了不起的人物:一个是拿破仑,一个就是海伦·凯勒。

                  —— (美国)马克·吐温

        师:她是谁呢?看着这份不可思议的人生履历,你有何感想呢?

      点生回答。

      师:老师觉得海伦·凯勒就像生在阴暗潮湿中的苔花,虽然缺少阳光的爱怜和雨露的滋养,但她却开出了比牡丹更为灿烂、瑰丽的生命之花!那么她是如何改写命运的呢?让我们一起走进《再塑生命的人》,去了解她和她生命中的“贵人”。

设计意图:上课伊始出示海伦·凯勒的相关事迹,尤其是耀眼的经历,让学生对她产生兴趣,为下文的学习提供情感铺垫,继而让学生表达自己的感想,教师顺势引出课题。

二、学习阅读方法,扣题质疑。

      1、师:这是一篇自读课文,该怎么来学习呢?老师给大家提供两大法宝,要关注阅读提示和旁批,请同学们翻到阅读提示部分,快速默读,找出学习本课的方法。

      点生答,归纳要关注标题、开头和关键语句。

      2、师:请齐读课题,学贵有疑,看着这个题目,你有什么疑问吗?

      归纳学生的问题,可以提炼为:谁?为什么?怎么样?

      第一个问题学生都会,至于为什么要被再塑呢?点生答,学生基本会说因为海伦·凯勒是个集盲、聋、哑于一身的人。引导学生关注文章开头。(屏显)

    “回想此前和此后截然不同的生活,我不能不感慨万分。”

      提醒学生注意“此前”和“此后”,有两个截然不同的世界,思考下面的句式,填写合适的词语:

(屏显)

遇到老师之前,我的世界(        )。

遇到老师之后,我的世界(        ) 。

      出示默读要求,带着问题读课文。

      点生答。

      师:我们来看看海伦·凯勒没被再塑之前的状态,主要在第四段。

      点生读,圈画出“神情紧张”、“小心翼翼”、“怦怦直跳”和“唯恐”这几个关键词来体会海伦·凯勒的内心世界。总结:正是因为此前的世界是如此的“恐惧、迷茫、无助和孤独”,所以才需要被再塑。

(屏显)

愤怒苦恼  疲倦不堪  小心翼翼

恐惧迷茫  孤独无助  寂静黑暗

恍然大悟  花团锦簇  美不胜收

光明美好  充满喜悦  快乐幸福

男女生分开朗读词语,体会对比。

三、理解再塑过程,梳理线索。

      过渡语:是什么使海伦·凯勒的世界发生了翻天覆地的变化呢?下面我们一起去探索莎莉文老师再塑海伦·凯勒生命的过程。

(屏显)默读课文5—13段,请用简练的语言概括出莎莉文老师为“我”做的几件事。

点生概括事件,教师相机指导概括。

第一件事是握手紧抱,这个举动对“我”的意义是,拉近了彼此的距离,打开了“我”封闭的世界。第二件事是教“我”拼写单词,学习各种事物的名称能够帮助我来认识世界;第三件事是送给我大小布娃娃,第四件事是教“我”区分“杯”和“水”,大小娃娃虽然形状不同,但名称一样,“杯”和“水”虽然混为一体,但名称却不一样,莎莉文老师是想让“我”学会辨别世界,辨别世间是非对错。最后一件事是井房经历,也是“我”一生的重要转折点,唤醒了“我”整个世界。

师:为什么是井房的流水而不是杯中水唤醒了“我”的灵魂呢?

使学生明确:流水是活动的,有生命的,而杯中水是死水。

追问:“水”真的有这么大的魔力能够唤醒我吗?(是鲜活的生命力和莎莉文老师高超的教育艺术唤醒了“我”)

总结:从打开世界—认识世界—辨别世界—唤醒世界,海伦·凯勒对世界的认识是层层递进,逐步加深的,这就是再塑生命的过程。

文中有一事物多次出现,加速了“我”生命再塑的进程,是什么呢?(布娃娃)

(屏显)布娃娃在文中一共出现了几次?布娃娃有生命吗?

      三次:送布娃娃—摔碎新娃—拼凑新娃,相对应的心理变化过程:无感—特别痛快—悔恨莫及。

      师:为什么“我”会“悔恨莫及”呢?  (因为井房的经历使“我”发现宇宙万物都有生命,所以才会后悔自己之前摔碎布娃娃的行为,至此可以看出,在莎莉文老师的教育下“我”逐渐认识到生命的存在。)

      追问:仅仅是布娃娃的生命吗?仅仅是万物的生命吗? (还有一个最重要的人就是她自己,她的生命意识已经觉醒,原来她是个懵懂无知的人,现在她已经知道了自己存在的意义,她的世界不再只有黑暗与寂静,还有美好与幸福,她获得重生!)

四、品析人物形象,聚焦主题。

    1、师:如果莎莉文老师是你的老师,你会喜欢吗?请结合文中的内容来说说喜欢她的理由。

      莎莉文老师是一个富有爱心、耐心、慧心,具有高超的教育艺术的人。

    2、师:如何理解“再塑生命的人”?

      海伦·凯勒在莎莉文老师的爱和耐心的教育下认识世界,唤醒了灵魂,重新获得生命!

      3、体味真情实感,课堂小结。

      师:原来的教材题目是“再塑生命”,新教材改为“再塑生命的人”,说明了什么?(强调莎莉文老师的重要性)表达了海伦·凯勒对莎莉文老师怎样的情感呢?能在文中找到相关的语句吗?

(屏显)

      老师安妮·莎莉文来到我家的这一天,是我一生中最重要的一天。

      我心里无声地呼喊着:“光明!光明!快给我光明!”恰恰在此时,爱的光明照到了我的身上。

      她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。

      让学生配乐朗诵。教师引用《假如给我三天光明》中的一段话:“假如给我三天光明,我首先要长久地凝视我的老师。”体会海伦·凯勒对莎莉文老师的热爱、崇敬与感激之情。引导学生把情感带入题目中,深情地读出海伦的心声。

      4、课堂小结(屏显)

      残缺人生不平凡,

                              。

      爱与教育促成长,

      再塑生命创奇迹!

      师:学了这篇课文,你觉得海伦·凯勒是一个怎样的人?请大家把诗句补全,不要求押韵,课外,同学们可以阅读《假如给我三天光明》这本名著,继续了解她惊心动魄的伟大一生!

板书设计:

              10.再塑生命的人

莎莉文老师              海伦·凯勒

握手紧抱                    打开世界

拼写单词                    认识世界

送大小娃娃、

区分“杯”“水 ”      辨别世界

井房经历                      唤醒世界

再塑生命的人教材全解

仅供参考

《我的老师》和《再塑生命的人》表现了在老师的帮助下,主人公的世界不再孤独与单调。《我的老师》中表现了蔡老师让年幼的作者看到了一个不同的世界,带领他认识了世界的丰富,她不仅开启了文学的殿堂,并且通过帮助他面对“小反对派”们的攻击让他感受到了世界的温暖。在老师的帮助,作者感受到了关怀与爱,而他也学会了去爱别人,因此才会在放假时去找蔡老师。在《再塑生命的人》中,海伦的世界原本是黑暗的,她用在迷雾中航行的大船来比喻自己当时的处境,就是为表现自己的迷茫以及对未来方向的渴求。莎利文老师的到来帮她看到了一个崭新的世界,通过认识字她认识到了世界的丰富美好,原先暴躁的她也懂得了平静,并且开始对自己的行为有所忏悔,她同样学会了去爱周围的一切。尽管这只是一个开始,但她开始有感情地面对周围的世界了。

在这两课的教学中,应当突出主人公在老师出现前后的变化。在《我的老师》中可以重点突出老师给作者打开了一个什么样的世界,然后再启发学生在此之前作者的生活是什么样的,由此让学生发现老师给他带来的改变。在《再塑生命的人》中,应当突出作者前后的变化,从变化中感受到她心灵巨大的改变,再来探究改变的过程,去发现改变的原因。在探究过程中启发他们去发现自己生命的改变。

《再塑生命的人》教学设计(公开课)

教学目标:

1.通过海伦•凯勒前后的的变化,间接感受莎莉文老师的形象。

2.通过具体的语言、神态、动作的分析,直接了解莎莉文老师的形象。

教学过程

一、初读浅说

1.积累字词,读读写写部分的词语。

2.默读课文,注意旁批的提示与问题,并试着用读读写写部分的词语复述课文内容。

莎莉文老师来之前:小心翼翼、疲倦不堪

莎莉文老师来之后:惭愧、悔恨、恍然大悟、花团锦簇、美不胜收

二、再读品情

齐读第一自然段。紧扣“回想此前和此后截然不同的生活,我不能不感慨万分”一句分析。

(1)“此前的生活”是怎样的?

(学生从文中圈点勾画后交流)

ppt出示:当时的我,经过数个星期的愤怒、苦恼,已经疲倦不堪了。

我正像大雾中的航船,既没有指南针也没有探测仪,无从知道海港已经临近。

在读中品析,此前的“我”的无助与迷茫,恐惧和不安。

资料助读:一岁半时突患急性脑充血病,连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来,眼睛烧瞎了,耳朵烧聋了。(可由学生说出)

(2)“此后的生活”又是怎样的?

ppt出示:

我自豪极了,高兴得脸都涨红了,立即跑下楼去找到母亲,拼写给她看。

世间万物都有自己的名字,这是我在老师教了我几个星期以后,我才领悟到的。

突然间,我恍然大悟,有一种神奇的感觉在我脑中激荡,我一下子理解了语言文字的奥秘了。

水唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由。

井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊!原来宇宙万物都各有名称,每个名字都能启发我新的思想。我开始以好奇的眼光看待每一样东西。

我悔恨莫及,两眼浸满了泪水,这是生平第一次。

这些词使整个世界在我面前变得花团锦簇,美不胜收。

心中充满了喜悦,企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?

在读中品析,“此后的我”的快乐与幸福。

资料助读:1899年6月考入哈佛大学拉德克利夫女子学院。1968年6月1日逝世,享年87岁,却有86年生活在无光、无声的世界里。在此时间里,她先后完成了14本著作。其中最著名的有:《假如给我三天光明》《我的人生故事》《石墙故事》。她致力于为残疾人造福,建立了许多慈善机构,1964年荣获“总统自由勋章”,次年入选美国《时代周刊》评选的“二十世纪美国十大偶像”之一。(学生口述)

Ppt出示:

十九世纪出现了两个了不起的人物,一个是拿破仑,一个就是海伦•凯勒。——马克•吐温

(过渡:此时,我们会感慨于海伦•凯勒的聪敏好学、乐观坚强、勤奋努力,但我们也不得不关注重新塑造海伦•凯勒,唤醒她灵魂的那个人——安妮•莎莉文老师。)

“老师安妮•莎莉文来到我家的这一天,是我一生中最重要的一天。那是1887年3月3日,我才六岁零九个月。”

三、深读析人

莎莉文老师的描写。

请同学们从文中找出有关莎莉文老师的描写,并分析。

例:一个人握住了我的手,抱我紧紧地抱在怀中。

动作描写,生动形象地写出了莎莉文老师对“我”的爱之深,表现了莎莉文老师是一个有爱心的人。

学生圈点勾画,品析交流。

资料助读:

安妮•莎莉文,5岁时因一场眼疾(俗称沙眼)失去大部分视力。之后,进入帕金斯盲人学校。此间经过两次眼部手术,安妮的视力得到部分恢复。从帕金斯盲人学校毕业后,21岁时,安妮来到海伦.凯勒家做家庭教师,在没有任何教育经验可以遵循的情况下,在摸索中成功地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩逐渐培养成一个知书达理、才华横溢的少女,直至进入大学。(口述)

Ppt出示:

我之所以能取得如此成绩,一半功劳归于我的老师——安妮•莎莉文•梅西。是她打开我紧闭的心扉,是她指引我跃出痛苦的深渊……——海伦•凯勒

读到这里,我对安妮•莎莉文老师的敬佩之情油然而生:一个人,曾经素不相识的人,一辈子,将自己所有的精力都倾注在一个陌生人的身上,这样的爱,是大写的爱,这样的人,怎能不让人肃然起敬?

四、美读创写

继续用读读写写部分的字词,以海伦•凯勒的角度给莎莉文老师写首小诗。

交流后,老师出示自己的改写:

你来之前,

我的世界一片黑暗,无光亦无声,

小心翼翼地前行,疲倦不堪。

1887年3月3日,

我生命中重要的一天。

你,来了

如同春风,如同暖阳,

给我紧紧的拥抱,

送我布娃娃,

教我拼写,

区分“杯”与“水”

……

你,来了

50年几乎都未曾离开。

你, 是春天里的第一抹鹅黄与新绿,

唤醒了我的灵魂,

使我的世界花团锦簇,美不胜收。

假如给我三天光明,

我要做的第一件事,

就是久久地凝视着你,

久久……